本文摘要：自去年9月1日义务教育阶段三科统编教材投入使用，与教材涉及的辩论就此起彼伏，仍然没停歇过。比如“卫青、霍去病为什么从历史教科书中消失了”“小学一年级为什么要先学识字后学拼音”“古诗文篇目减少否减少了学生开销”…… 近日，教育部涉及负责人和教材撰写的多名专家拒绝接受了中国青年报·中青在线记者独家专访，在答疑解惑的同时，引领人们对教材有更为理性的思维。

自去年9月1日义务教育阶段三科统编教材投入使用，与教材涉及的辩论就此起彼伏，仍然没停歇过。比如“卫青、霍去病为什么从历史教科书中消失了”“小学一年级为什么要先学识字后学拼音”“古诗文篇目减少否减少了学生开销”……　　近日，教育部涉及负责人和教材撰写的多名专家拒绝接受了中国青年报·中青在线记者独家专访，在答疑解惑的同时，引领人们对教材有更为理性的思维。　　为什么教材一点“风吹草动”都会成热议焦点?　　众所周知，教材是学校教育教学的基本依据，也是培育学生的最重要载体，国家的教育理念、人才培养的目标都在课程教材中集中体现。

党中央、国务院历年来对中小学教材的建设非常重视，尤其是党的十八大以来，党中央对教材建设做出了一系列最重要命令，并且明确提出教材建设是国家事权，要完善国家教材制度，于去年7月4日正式成立国家教材委员会，的组织了一流专家展开教材的撰写。据教育部涉及负责人讲解，三科教材“重新组建了140多人的可观撰写团队，主编领衔，集体创作”。

　　国家对教材如此推崇，又花上了这么大力量的组织撰写，为什么教材中的一点“风吹草动”不会马上沦为人们热议的焦点?　　专家们广泛回应，社会公众辩论教材的变化是十分长时间的。“因为大家对教材总会有一些早已烧结的解读，现在新教材跟以前不一样了，一定会去探究这样变化的合理性。”义务教育历史统编教材继续执行总编、首都师范大学历史系教授叶小兵说道。　　教育部教材局涉及负责人认为，只不过近期社会上对教材的辩论动机是好的，都是期望教材向更佳的方向发展，但是也要留意有些辩论只注目了教材知识点的变化，而没考虑到每个知识点背后的内容。

“每个学科都有核心素养，这是编写教材的前提，因此教材的某些变化正是为了更佳地增强学生素养的培育。”这位负责人说道。　　新编历史教材究竟“逆”在哪里?　　历史教材的变化恨不仅是“卫青、霍去病从历史教科书中消失”那么非常简单。

　　很多人还忘记电影《甲午风云》中的致远舰冲出吉野号的情景，“以前所有教材在描写甲午海战时都阐释为致远舰是被鱼雷炸沉的。”叶小兵说道，不过史学家对这个细节展开了细心研究，查阅了登陆作战双方的航海日志，最后确认炸伤浮致远舰的不是鱼雷而是炮弹。

　　“教材撰写是十分专业的，不仅要考虑到学科本身的发展，也要反映国家理解的变化，同时还要体现我国近期的发展态势和成果。”叶小兵说道，学科有了近期的研究成果，教材一定会发生变化。可以说道，教材的这种变化更加合乎史实了。

　　再有，初中学生的历史科学知识还不是很系统，有些学生对历史科学知识的理解还有一部分源于弥漫在屏幕上的各种古装剧。一些文艺作品不仅对学生掌控的历史科学知识产生了误导，甚至也不会影响社会普通民众对历史事件的辨别。

针对这种现象，教材“对难以解读的术语、概念，尽量使用让学生解读的方式呈现出。”叶小兵说道，教材不是学术著作，既要考虑到教育性，也要顾及学习性。

　　新编历史教材主要使用点线融合的方式来选曲。所谓点，就是一些明确的最重要史事，比如事件、人物、历史现象等。所谓线，就是历史社会发展演进的基本脉络和基本规律。

“这样用点线互相连接，以线串点，以点连线，使学生既理解做到历史发展的基本线索，又对历史上一些最重要的史事有所解读，便于学生打好历史的基础。”叶小兵说道。　　新编小学语文教材的变化合理吗?　　这次的新编小学语文教材中的一个显著的变化，就是调整了小学一年级自学拼音和识字的顺序：识字一个月后再行习拼音。

　　很多人实在这样的顺序减少了自学的效率，却是拼音是识字的最差工具。　　专家说明，这种变化不仅跟当今一年级小学生的识字状态有关，更加与语文学科的核心素养有关。　　“过去小学生识字量较少，学会拼音后，可以利用拼音读书文章。”统编小学语文教科书继续执行主编陈先云说道，但是现在语言环境再次发生了相当大转变，生活中四处都是识字资源，儿童在入学前早已有了一定的识字量，对汉字并不陌生。

“我们做到过调查，90%的学生在入学前都了解‘天’和‘人’，80%的学生都了解‘地’。”　　再有，识字课第一课“天、地、人”摘录《三字经》中“三才者，天地人。三光者，日月星”。

“天、地、人”反映了传统文化中“人与自然、天人合一”的理念。所以，第一个单元决定识字也反映了教科书推崇中国传统文化的特点。而汉语拼音只是协助识字、自学普通话、读者的“拐棍”，学生取得了一定的语文自学能力后是要毁掉这个“拐棍”的。

　　对于语文教材，社会上另一个争议就是古文古代诗篇目的减少。　　“大家不要被古诗文的数量所困，古诗文更好是拒绝孩子们读读腹腹。

很多课文都是很直白的几句话，很多故事内容他们早已大体理解了，能在老师的协助下读通顺、读书准确就可以了。”陈先云说道，在古诗文方面，减少古诗文的量，一部分是《义务教育语文课程标准(2011年版)》拒绝诵读的篇目，共75篇，另外很多古诗文都是儿童在读者白话文时早已理解过的。比如，教科书从三年级开始每学期决定一篇文言文，如《司马光》《守株待兔》《自相矛盾》《精卫填海》，学生们对这些课文的故事早已很熟知了，所以在解读文言文上会有过于大的艰难。

而且文言文的篇幅短小、文字简洁，有时候一篇课文只有三五句话，学生们自学会实在吃力。　　只不过，大家之所以担忧古诗文篇目的减少不会减轻学生的开销，一部分原因来自教师在教学中，对较低、中、低学段的教学要求没反映出有差异性。“低年级决定的古诗只拒绝稳固识字、写字，最重要的是能诵读、累积，做‘囫囵吞枣’才可。

中年级拒绝理解古代诗句的意思，到了高年级，才拒绝教师引领学生可行性领会诗人所传达的思想感情。”陈先云说道。

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